קרינה מהי?
קרינה היא אנרגיה המתפשטת בצורה של גלים או של חלקיקים.

קרינה אלקטרומגנטית היא סוג של אנרגיה המועברת בצורה של גלים. להבדיל מהעברת אנרגיה בהולכה (הולכת חום) או בהסעה (הסעת חום) בהן האנרגיה עוברת רק דרך חומר, הקרינה יכולה לעבור גם בריק (ללא חומר). כך מגיעה אלינו קרינת השמש מן החלל. הקרינה מאופיינת גם על פי רמת האנרגיה המועברת באמצעותה. ניתן להבחין בין קרינה מייננת לקרינה בלתי מייננת על פי רמת האנרגיה המועברת באמצעות הקרינה.

המורה תציג את הסרטון הספקטרום האלקטרו-מגנטי – מבוא בכיתה (ניתן לעצור את הצפייה בסרטון לאחר 2:40 דקות. מומלץ לצפות בסרט פעמיים).

1. רשמו לפחות חמישה מכשירים שהופיעו  בסרטון והוגדרו כפולטי קרינה.
2. בחרו מושג קשה מתוך הסרטון ומצאו מקור מידע אינטרנטי לפירושו, עם הפנייה אליו באמצעות היפר-קישור.

1. התלמידים יתבקשו לרשום  לפחות חמישה מכשירים שהופיעו  בסרטון והוגדרו כפולטי קרינה.

(ניתן להוסיף את המכשירים לקובץ העבודה ב- popplet לצורך ההצגה)

2. התלמידים יתבקשו לבחור מושג קשה מתוך הסרטון ולמצוא מקור מידע אינטרנטי לפירושו, עם הפנייה אליו באמצעות היפר-קישור.

• קבוצה 1: תחפש ברשת את ההגדרה של קרינה אלקטרומגנטית בתדר נמוך (ELF);
• קבוצה 2: תחפש ברשת דוגמאות למכשירים הפולטים קרינה אלקטרומגנטית בתדר נמוך (ELF);
• קבוצה 3: תחפש ברשת את ההגדרה של קרינה אלקטרומגנטית בתדר גבוה  (RF);
• קבוצה 4: תחפש ברשת דוגמאות למכשירים הפולטים קרינה אלקטרומגנטית בתדר גבוה (RF);
• קבוצה 5: תחפש ברשת מידע על ההבדלים בין קרינה אלקטרומגנטית בתדר גבוה לנמוך.

• קבוצה 1: תחפש ברשת את ההגדרה של קרינה אלקטרומגנטית בתדר נמוך (ELF);
• קבוצה 2: תחפש ברשת דוגמאות למכשירים הפולטים קרינה אלקטרומגנטית בתדר נמוך
  (ELF);
• קבוצה 3: תחפש ברשת את ההגדרה של קרינה אלקטרומגנטית בתדר גבוה  (RF);
• קבוצה 4: תחפש ברשת דוגמאות למכשירים הפולטים קרינה אלקטרומגנטית בתדר גבוה (RF);
• קבוצה 5: תחפש ברשת מידע על ההבדלים בין קרינה אלקטרומגנטית בתדר גבוה לנמוך.

קראו את המידע המופיע בקישורים הבאים:
המשרד להגנת הסביבה: קרינה מהי? המשרד להגנת הסביבה 
אתר מט"ח: מה ההבדל בין קרינה מייננת לקרינה בלתי מייננת?

על סמך המידע המופיע במקורות המידע, השלימו את הטבלה הבאה:

רשמו 3 דוגמאות למצבים בהם ניתן לשלוט בחשיפה לקרינה ו- 3 דוגמאות למצבים בהם לא ניתן לשלוט בחשיפה לקרינה.

• מצבים בהם ניתן לשלוט בחשיפה לקרינה: ____________________________
  
  
• מצבים בהם  לא ניתן לשלוט בחשיפה לקרינה: _______________________

מצורפים 3 אירועים שהתרחשו בישוב נווה חמציצים. ענו על המשימות המצורפות לאחד האירועים על פי הנחיית המורה.
ניתן להיעזר במידע שבקישורים הבאים: 
ערוץ 2 - חדשות הבוקר - האם יש סיכון בחשיפה לתקשורת אלחוטית?
כתבה מתכנית הבוקר בערוץ 10- מוצרים לצמצום החשיפה לקרינה
כתבה של לילך סונין מחדשות ערוץ 2

המורה תפנה את התלמידים למידע המופיע בקישורים הבאים:
המשרד להגנת הסביבה: קרינה מהי? המשרד להגנת הסביבה 
אתר מט"ח: מה ההבדל בין קרינה מייננת לקרינה בלתי מייננת?

המורה תבקש מהתלמידים להשלים את הטבלה על סמך המידע שקראו במקורות המידע.

קרינה אלקטרומגנטית  (בלתי מייננת)
קרינה אלקטרומגנטית בלתי מייננת תרמה רבות לשיפור איכות חיינו; עם זאת, מחובתנו להיות מודעים גם לסיכונים ולנזקים העלולים להיגרם עקב החשיפה למקורות פולטי קרינה כמו רשת החשמל, רשת האינטרנט האלחוטי והרשת הסלולרית.
בחלק מהמקרים ניתן לשלוט בחשיפה לקרינה. לדוגמה- לאדם המפעיל מכשיר פולט קרינה יש אפשרות להתנתק ממנו. לעומת זאת, קיימים מקרים בהם לא ניתן לשלוט בחשיפה לקרינה ולאדם יש קושי להתגונן מפניה ולעתים האדם אינו  מודע כלל לקיומה.

המורה יבקש מהתלמידים לרשום 3 דוגמאות למצבים בהם ניתן לשלוט בחשיפה לקרינה ו- 3 דוגמאות למצבים בהם לא ניתן לשלוט בחשיפה לקרינה.
(יש באפשרותכם לראות שוב את הסרט: הספקטרום האלקטרו-מגנטי – מבוא )

• מצבים בהם ניתן לשלוט בחשיפה לקרינה: ______________________________
  
  
• מצבים בהם לא ניתן לשלוט בחשיפה לקרינה: ______________________________

(ניתן להוסיף את התשובות למצגת השיתופית שנבנתה קודם לכן על ידי המורה)

"הידע המדעי בנושא נזקי הבריאות האפשריים עקב החשיפה לקרינה אלקטרומגנטית אינו שלם, ולפיכך רמת הסיכון לתחלואה אינה ברורה דיה ואינה מכומתת" (מתוך עמדת משרד הבריאות בישראל בנושא קרינה אלקטרומגנטית). על סמך מידע זה מבוססת גישת "עיקרון הזהירות המונעת" המקובלת היום בשימוש במקורות פולטי קרינה.

המורה תבקש מהתלמידים להסביר  מהו "עיקרון  הזהירות המונעת". ניתן להיעזר במידע שבקישור הבא:קרינה מהי? המשרד להגנת הסביבה 

האם היינו יכולים לחזור לעולם ללא חשמל, רדיו, טלוויזיה, אינטרנט, טלפון אלחוטי וטלפון סלולרי? חיי היום יום שלנו תלויים ברשת החשמל, ו"מנוהלים" באמצעות מכשירים פולטי קרינה מהשלט של הטלוויזיה ועד לתקשורת המחשבים (WI-FI). ה"חיים לצד הקרינה האלקטרומגנטית" העלו לדיון ציבורי את  נושא חשיפת הציבור לקרינה בלתי מייננת.
מצורפים 3 אירועים שהתרחשו בישוב נווה חמציצים.
(המורה תפתח  קובץ שיתופי  ב-Google Docs לשם בניית מצגת שיתופית לכל קבוצה, לצורך חקר המקרה.)
ניתן להיעזר במידע שבקישורים הבאים: 
ערוץ 2 - חדשות הבוקר - האם יש סיכון בחשיפה לתקשורת אלחוטית?
כתבה מתכנית הבוקר בערוץ 10- מוצרים לצמצום החשיפה לקרינה
כתבה של לילך סונין מחדשות ערוץ 2

• קראו את המידע המופיע במסמך: קרינה אלקטרומגנטית ומדיניות הטיפול בה במערכת החינוך סעיף 3.3 רשת החשמל עמ' 23-21, אספו מידע מ-2 מקורות נוספים.
• נסחו מכתב למשרד להגנת הסביבה בו אתם מתריעים על הבעיה בשכונה. במכתב עליכם להציג את הבעיה, לנסח את הטענה ולנמק אותה באמצעות נימוקים מבוססים מדעית.
• הציעו שני פתרונות המיישמים את עיקרון הזהירות המונעת, שיצמצמו את הסיכון בחשיפה לקרינה.
• ציינו מהם מקורות המידע שעליהם מבוססת תשובתכם והוסיפו קישור.

• קראו את המידע המופיע  במסמך קרינה אלקטרומגנטית ומדניות הטיפול בה במערכת החינוך  סעיף 3.2 אינטרנט אלחוטי עמ'  21-18, אספו מידע מ-2 מקורות נוספים.
• נסחו מכתב לבעל בית הקפה בו עליכם להציג את שתי הטענות (בעד ונגד) ונימוקים מבוססים מדעית לשתי הטענות.
• הציעו שני פתרונות התנהגותיים ושני פתרונות טכנולוגיים המיישמים את עיקרון הזהירות המונעת, שיאפשרו לשתי קבוצות הלקוחות ליהנות משירותי בית הקפה.
• ציינו מהם מקורות המידע שעליהם מבוססת תשובתכם והוסיפו קישור.

• קראו את המידע המופיע  במסמך : קרינה אלקטרומגנטית ומדניות הטיפול בה במערכת החינוך סעיף 3.1 טלפונים ניידים עמ' 18-17, ואספו מידע מ-2 מקורות נוספים.
• נסחו מכתב למנהל הרכבת בו עליכם להציג את שתי הטענות (בעד ונגד) ונימוקים מבוססים מדעית לשתי הטענות.
• הציעו 2 פתרונות התנהגותיים ו-2 פתרונות טכנולוגיים המיישמים את עיקרון הזהירות המונעת ומאפשרים לשתי הקבוצות להשתמש בשירותי הרכבת.
• ציינו מהם מקורות המידע שעליהם מבוססת תשובתכם והוסיפו קישור.

• התלמידים יתבקשו לכתוב מכתב למשרד להגנת הסביבה בו הם מתריעים על הבעיה בשכונה. במכתב יהיה עליהם להציג את הבעיה, לנסח את הטענה ולנמק אותה באמצעות נימוקים מבוססים מדעית.
• התלמידים יתבקשו להציע שני פתרונות המיישמים את עיקרון הזהירות המונעת, שיצמצמו את הסיכון בחשיפה לקרינה.
• התלמידים יתבקשו לציין את מקורות המידע שעליהם מבוססת תשובתם ולהוסיף קישור אליהם.

• התלמידים יתבקשו לכתוב מכתב לבעל בית הקפה בו עליהם להציג טענות (בעד ונגד) ונימוקים מבוססים מדעית לטענות.
• התלמידים יתבקשו להציע שני פתרונות התנהגותיים ושני פתרונות טכנולוגיים המיישמים את עיקרון הזהירות המונעת, שיאפשרו ללקוחות ליהנות משירותי בית הקפה.
• התלמידים יתבקשו לציין את מקורות המידע שעליהם מבוססת תשובתם ולהוסיף קישור אליהם.

• התלמידים יתבקשו לכתוב מכתב למנהל הרכבת בו עליהם להציג את הטענות (בעד ונגד) ונימוקים מבוססים מדעית לשתי הטענות.
• התלמידים יתבקשו להציע שני פתרונות התנהגותיים ושני פתרונות טכנולוגיים המיישמים את עיקרון הזהירות המונעת המאפשרים לתושבים להשתמש בשירותי הרכבת.
• התלמידים יתבקשו לציין את מקורות המידע שעליהם מבוססת תשובתם ולהוסיף קישור אליהם.

• ידע חדש שנלמד;
  בסוף כל שיעור יישאלו 5-3 שאלות קונקרטיות על התכנים שנלמדו בהתאם למטרות; 
• מיומנות בה עסקנו / אותה למדנו-
  בסוף השיעור, אם הוא כלל הוראה ישירה של מיומנות, יהיו שאלות שיתייחסו למיומנות